聯(lián)想空間校園文化 2020-12-21
12月18-19日，由中國陶行知研究會(huì)未來教育專業(yè)委員會(huì)主辦的“教育4.0時(shí)代未來課堂與非正式學(xué)習(xí)高峰論壇暨中國陶行知研究會(huì)未來教育專業(yè)委員會(huì)2020年學(xué)術(shù)年會(huì)”，在未來教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！獤|莞市松山湖北區(qū)學(xué)校召開。來自教育一線的校長、老師們和專家學(xué)者們匯聚一堂，共襄盛會(huì)！
中陶會(huì)常務(wù)副會(huì)長兼秘書長呂德雄
中陶會(huì)常務(wù)副會(huì)長兼秘書長呂德雄致辭表示，教育4.0應(yīng)該是一種依靠科學(xué)技術(shù)，側(cè)重實(shí)際能力，關(guān)注孩子知識(shí)、人格、賦能相結(jié)合的一種新的教育形態(tài)。未來的課堂迫切要求傳統(tǒng)教育的變革，但學(xué)校和課堂不會(huì)消失。未來，教師的空間將被進(jìn)行重構(gòu)，將成為應(yīng)用互動(dòng)、體驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)理解應(yīng)用的場(chǎng)所；學(xué)習(xí)將會(huì)打通課內(nèi)課外、課前課中課后、校內(nèi)校外的壁壘，從而形成一個(gè)整體；互聯(lián)網(wǎng)教育將推動(dòng)教育教學(xué)一系列的創(chuàng)新，線上線下結(jié)合將是未來學(xué)校的新樣式。
圍繞“教育4.0時(shí)代未來課堂與非正式學(xué)習(xí)”主題，教育部基礎(chǔ)教育司原司長鄭增儀，國家教育發(fā)展研究中心原副主任、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周滿生，教育部卓越校長理論導(dǎo)師、中國陶行知未來教育專業(yè)委員會(huì)理事長李季教授，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、上海師范大學(xué)“未來學(xué)?！毖芯吭涸洪L張際平，華南師范大學(xué)教授莫雷；中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰作了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，從未來愿景出發(fā)，立足當(dāng)下教育，在不確定性中尋找確定性、創(chuàng)造確定性，以期更好地引領(lǐng)現(xiàn)階段的教育奔向未來。
北師大校長培訓(xùn)特約專家韓珍德、獅山鎮(zhèn)教育局局長梁剛慧、松山湖北區(qū)學(xué)校校長馮正華、廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)校長韋霞、佛山市第三中學(xué)初中部校長兼黨委書記謝先剛、廣州市回民小學(xué)校長吳小蘭展示了對(duì)未來學(xué)校、未來教育探索的先進(jìn)成果，為未來學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展提供了具體路徑。
國家督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育司原副司長鄭增儀
鄭增儀司長指出，教育的主要矛盾可以說人民日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。新時(shí)代教育的新使命應(yīng)該是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。建設(shè)智能化校園要統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)，加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式，便可實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃?、個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
中陶會(huì)未來教育專委會(huì)理事長李季
中陶會(huì)未來教育專委會(huì)理事長李季為本次高峰論壇作了題目《適性學(xué)習(xí)：非正式學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)》的主題報(bào)告。李季教授認(rèn)為，“非正式學(xué)習(xí)”是個(gè)性化學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)的時(shí)代性話題。探索非正式學(xué)習(xí)是后疫情時(shí)代、是終身學(xué)習(xí)時(shí)代教育教學(xué)的需要，更是未來教育、未來學(xué)校、未來課堂發(fā)展的需要。教育“以人的發(fā)展為本”，引領(lǐng)和促進(jìn)人的發(fā)展是未來教育的使命。個(gè)性學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的三性特質(zhì)；泛在學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的三維特征；隨時(shí)-自由學(xué)習(xí)、隨地-自在學(xué)習(xí)、隨意-自得學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的三度空間；無標(biāo)準(zhǔn)、無指導(dǎo)、無規(guī)范是非正式學(xué)習(xí)的三重困境；有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的三大取向；自反思、自評(píng)價(jià)、自規(guī)范是非正式學(xué)習(xí)的三自原則。李季教授還指出，自主、自律、自覺是非正式學(xué)習(xí)超越困境走向未來的關(guān)鍵，并提出從人的物理、生理、心理、倫理等本質(zhì)特征來科學(xué)分析人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此探索非正式學(xué)習(xí)的科學(xué)、有效路徑和方法。
國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會(huì)副主任周滿生
周滿生主任表示，文化是文明的傳承，進(jìn)入新時(shí)期，要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展一定要強(qiáng)調(diào)特色立校，不斷地深化挖掘?qū)W校的文化，在長期的辦學(xué)過程中形成一個(gè)共同的價(jià)值觀念。
上海師范大學(xué)“未來學(xué)校”研究院院長、華東師范大學(xué)教授張際平華東師范大學(xué)未來教育專家張際平教授認(rèn)為把學(xué)校和課堂都作為未來教育的主陣地，那么學(xué)校是主陣地，課堂是前沿陣地，前沿陣地更重要。探究是人的天性，在小學(xué)到初中到高中的教育過程當(dāng)中，課堂應(yīng)培養(yǎng)孩子的探究心態(tài)，使之成為一種創(chuàng)新的動(dòng)力。
中國教科院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰
中國教科院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室曹培杰博士認(rèn)為學(xué)校是一門時(shí)代學(xué)，它不是一成不變的，并站在歷史的視角，沿著時(shí)間發(fā)展軸，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)形式、教師要求的發(fā)展變化進(jìn)行了研究和分析，并以此推斷：大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是未來發(fā)展的一個(gè)非常重要的發(fā)展趨勢(shì)。
教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心主任莫雷
莫雷教授認(rèn)為學(xué)習(xí)的研究包括對(duì)個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程的研究與個(gè)體獲得心理機(jī)能過程的研究兩個(gè)方面，并從“學(xué)習(xí)雙機(jī)制”的原理出發(fā)，系統(tǒng)闡述了學(xué)生知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的科學(xué)方法和途徑。
中陶會(huì)未來教育專委會(huì)常務(wù)副理事長兼秘書長張學(xué)鋒
會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，鄭增儀司長、呂德雄會(huì)長、周滿生主任、張際平教授、李季理事長為16所“未來教育實(shí)驗(yàn)基地”學(xué)校頒牌，中國陶行知研究會(huì)未來教育專業(yè)委員會(huì)秘書長張學(xué)鋒對(duì)未來教育實(shí)驗(yàn)基地發(fā)展的總體目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
中陶會(huì)未來教育專委會(huì)未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地授牌儀式
心有所向，擁抱未來！中國陶行知研究會(huì)未來教育專業(yè)委員會(huì)通過發(fā)展“未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地”將匯聚一流教育研究力量，進(jìn)而整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)資源，并率先在珠三角示范先行，將開展未來教育的研究和實(shí)踐，為學(xué)校提供創(chuàng)新思想碰撞及經(jīng)驗(yàn)分享的智慧平臺(tái)，為國家未來創(chuàng)新型人才及各種復(fù)合型人才的培育模式提供可靠的數(shù)據(jù)支持和成果依據(jù)，助力4.0時(shí)代教育創(chuàng)新，促進(jìn)未來教育事業(yè)發(fā)展。
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